ВНИМАНИЕ!!!
ПРИГЛАШАЕМ НА КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ:

Курсы повышения квалификации и переподготовки в рамках международного проекта «Компетентный педагог XXI века. Принципы качественной педагогики».

Образовательная  политика РФ на современном этапе.

Стадия реформирования системы образования в Российской Федерации завершилась принятием нового «Закона об образовании в Российской Федерации», Федерального и Профессионального стандартов, и в настоящее время находится в стадии их реализации. Это подразумевает выход системы на инновационный уровень развития. Государственная образовательная политика Российской Федерации, современные открытия ученых в науке, развитие отечественной и зарубежной педагогики, запрос общества и государства – все это вместе требуют от профессионального педагогического сообщества нового качества в его деятельности. Это предполагает необходимость изменений в организации, содержании, технологиях и масштабах деятельности педагогических кадров, во взаимодействиях и коммуникациях в профессиональной образовательной среде, поиске инновационных путей развития.

В докладе Общественной палате «Образование и общество. Готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» (2007 год), заявлено, что «Национальная образовательная политика должна быть выражением общественного договора между всеми субъектами образования – его заказчиками, его исполнителями, его благоприобретателями. Наличие такой политики есть гарантия не только того, что российское образование выйдет из проблемных зон, но и того, что оно станет силой, консолидирующей общество, стане основой экономики знаний, сделает российскую цивилизационную модель конкурентоспособной в условиях глобальных вызовов ХХI века».

Отечественная система образования сейчас решает целый ряд принципиальных задач через реализацию основных направления развития образования. При этом образовательную политику следует рассматривать как полисубъектную деятельность (Днепров, Фрумин и др.). Она возникает как сложное взаимодействие разных групп интересов.

При этом можно выделить пять основных уровней субъектов:

•  государственный (федеральный уровень);
•  субъекты федерации  (региональный уровень);
•  муниципальный (местное территориальное сообщество);
• локальный (гражданские различной природы).

Определяющими чертами этой политики на современном этапе являются:

1. Преодоление ведомственного взгляда на образование, его отраслевого провинциализма, включение общественных механизмов его развития (образование – важнейшая сфера общественной жизни, мощный фактор ее внутреннего обогащения).

2. Динамичный, мобильный, опережающий характер образовательного курса (необходимость продвижения школы вперед – включение внутренних рычагов развития школы).

3. Реализм и самостоятельность образовательной политики, всестороннее знание существующей реальности и установка на формирование новой, с опорой на ее точки роста.

4. Открытый, правдивый характер образовательной политики способность учитывать интересы и потребности личности, различных слоев общества, а не только отражение государственных интересов.

5.Нацеленность этой политики на конкретный результат, триединство результативности обучения: предметной, метапредметной и личностной.

Одним из субъектов в данной трактовке выступает педагогическое сообщество как коллективный субъект.
Теоретиков педагогики  давно изучают  феномен профессиональных сообществ.  Можно привести в пример  работы по социологии труда В. А. Ядова, А. Г. Здравомыслова, С. Белановского, М. Магура, А. Кравченко, Р. Абрамова; исследования профессиональных групп в разрезе социальной стратификации В. Радаева; работы по антропологии профессий Е. Ярской-Смирновой и П. Романова. Работы, посвящённые анализу формы и природы профессиональных сообществ − Е. А. Пивчук, И. А. Колесниковой, М. М. Поташника.
<Необходимо отметить вклад в специфику исследований сообществ в рамках смежных предметных областей и дисциплин − исследования феномена группы Р. Мертона, исследования организации М. Вебера, исследования организационной коммуникации А. Кизера и А. Мюллера, исследования по разработке индекса чувства общности Д. МакМиллана и Д. Чависа, концепцию стадий формирования сообщества М.С. Пек.
На сегодняшний день учителя в полной мере осознают ценность профессиональных объединений как для вопросов повышения квалификации учителей, повышения уровня образования школьников, популяризации и внедрению передовых педагогических технологий, так и для решения задач развития системы образования в целом. Эти возможности предоставляют педагогические сообщества, как реальные, так и виртуальные. При этом, как молодые специалисты, так и опытные педагоги, образовательные учреждения в целом, столкнулись с проблемами, с которыми никогда не сталкивались прежде.
Следовательно, перед системой образования встает серьезная задача –активизации профессиональных сообществ в целях продуктивной реализации основных направлений развития образования.  Для решения этой задачи и создана Общественная  Инициатива  «Качественная педагогика XXI  века».

Эффективность деятельности РФРО «Сообщество» можно проследить на примере программы «Компетентный педагог XXI века» (2011 – по настоящее время).

На основании приведённых выше данных мы можем говорить о том, что степень удовлетворённости достаточно высока (от 69 до 87%).

Ожидание педагогов на основе опросов и анкет показали их заинтересованность в теме  программы, желании пополнить педагогическую копилку, как теоретических, так и практических знаний, которые можно применить им в их дальнейшей работе.

По оценочной анкете до 94%  участников показали, что они смогут применить полученные знания и компетенции в профессиональной деятельности, до 13% – в семье и личной жизни.

Они отметили в анкетах:

•     практичность и доходчивость в подаче материала через игровые формы, новые приемы и методы, которые можно сразу применить на практике, возможность поработать с собственной самооценкой и в проектной деятельности,
•     универсальность и доступность  учебных материалов, как  для работы как с детьми, так и с родителями.